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小学语文工作案例

双升范文写作网 http://www.weifanghuagong.cn 2020-01-14 20:45 出处:网络 编辑:





  小学语文工作案例(一)


  《语文课程标准》(实验稿)指出:实施评价时,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下,教师在强化阅读教学的同时,还要注重对学生的评价,及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价,通过丰富的课堂。阅读教学形式,引导学生在学习过程中正确地关注自我,认识自我。经过一段时。间的实践,收到了一定的效果。


  例: 我在上《生命 生命》时,在阅读教学过程。中有这样一个片段:


  师:小朋友,现在请你们把第二。段中自己认为最美的句子读给大家听,把快乐与大家分享,好吗?


  生 1 :我认为“冲破坚硬的外壳,在没有阳光……茁壮。成长”这句话最令我感动!


  师:为。什么呢?


  生 1 :我从“不屈向上,茁壮成长”可以感受到香瓜子。对生命的渴望和顽强拼搏,所以我很感动!


  生 2 :你说得真好,我同意你的意见,香瓜子在艰苦的环境。下不屈不挠、茁壮成长,的确令我们感动。


  生 3 :你们都说得有理,但我要给你们补充一点, “那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致!


  师:同学们,你们真聪明,能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢?(一学生朗读)


  生 1 :你读得真不错,我也想读一读。


  师:你们俩读得真好,让老师感受到了香瓜子对生命的渴望!


  生 2 :老师,他们读得语气很。美,我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面,我想和他们比一比。


  生 3 :你的朗读水平进步了许多,把。句子中的几个重点词语读出不同语气了。


  师:同学们不但读得好,而且评得也很到位,你们都很了不起!还有没有句子令你们感动呢?


  生 4 :“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。


  师:你的眼力不错,我也认为这句话写得好。可好在哪里呢?


  生 4。 :我认为“即使”这词用得好。


  师:为什么呀?说给大家听听。


  生 1 :我说不清楚,可我就是觉得“即使”用得好。


  师:说不清楚是正常的,你能觉察到“即使”用得好,就已经非常了不。起了。大家想一想,“即使”字还可以换成别的什么词?


  生:即便、虽然、纵使、就算、哪怕 ``。````


  师:你们的小脑子好灵活呀,词语那么丰富!自己用心读一。读,体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢?


  生:“仅仅”这个词也用得好!(就这样你来我往的,下课的铃声响了)


  [ 分析与反思 ]


  新课程强调:要充分调动学生的积极性,给学生以更多的发展和表达的机会,教学要发扬民主,提倡“群言堂”,倡导多向信。息交流。在《生命生命》这一教学片段中,师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方。法。教师给予学生鼓励的眼神,富有激励的话语,如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了,你的脑子好灵活,词。语真丰富!”之类的话语,受到老师真诚的赞赏,学生的积极性大大提。高了,学习的空间更加广阔了,学生的主体地位也随之。得以更加充分的发挥,学生真正把自己当成了学习的。主人。


  赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答,教师应给予出自内心的赞赏,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生。互评在这一片段中运用的非常频繁,小学生喜欢模仿老师去评价别人,这种互评方式有利于学生互相学习优点,改正。不足,也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力,不断地发展和完善自己。如在朗读时,学。生能对同伴的。朗读作一番点评:“你读得真不错,我也想读一读。你读。得语气很美,我要和你。比一比。你的朗读。水平进步了。许多。”在评价中学生学会了朗读,学会了竞争,锻炼了自己各方面的能力,促进自己全面发展。


  在整个教学片段中,我非常注重每个学生的感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,让学生感受到教师。和同伴心。诚意切、实事求是的。评价,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,把学生引导到评价中去,调动所有的学生关注评价、参与评价,使学生在。评价中交流,在交流中学习,并且在评价中得到进步,共同提高,全面发展,从而使课堂评价有效地促进学生的发展。


  小学语文工作案例(二)


  案例:教师布置一道思考题给学生:“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字,作者在作诗过程中曾改过多次,试想想,作者可能用过哪些字?”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”……。教师让学生把这些字放到诗中读一读,和原文作比较,然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。教师说:“你也变成个诗人了,不过还是‘绿’字用得好。”这样的评价是不能让学生心服口服的。


  其实,教师在评价时可以加入这样的导语:“同学们都有自己的见解,这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中,读一读,想一想,再读原文,告诉大。家,你仿佛看到了什么,想到了什么?”让学生。去读,去比较,去感悟,去。发现“绿”字的美妙,也体。会自己选择的字的不同凡响,而不必一定非得要学生接受“绿”字。就是。唯一的好答案。笔者当时就在听课,问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好。他说:“‘染’字让我想到春天就像一个画家,她把小草染成绿油油的,而让花儿开。得五彩缤纷。‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草,充满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。”你看,这学生说得多好,不值得肯定吗?


  分析:在本案例中,教师没有将隐含教育。价值的生成内容转换为学生的学习活动,也就是说教师重知识目。标的达成,轻过程体验与经验的积累,轻情感态度和能力的培养,课堂中的生成与预设没有有机的融合,教师即时评价的语。言没有给予学生更多的时间和空间,因此就不能达。到及时回应、有效回应的效果。


  小学语文工。作案例(三)


  教学《金色的鱼钩》,老师让学生用一定的速度读课文,完成一道填空题:这是一。个_____的班长。小组合作讨论之后,学生代表发言。


  生:这是一个舍己为人的班长。


  生:这是一个诚实守信的班长。


  生:老师,我反对。老班长没有做到诚。实守信。


  生:老师,这篇课文讲的是老班长牺牲自己,成全三个小战士的。事情,与“诚实守信”没有什么关系。


  ……


  师:我建议同学们先别急躁,你们都静下心来听听他的理由,好吗?


  生:老班长答应过指导员,无论多么艰苦,也要把三个小战士带出草地。而在。还有二十多里路就要走出草地的时候,老班长却死了。所。以我说他没有。实现自己的诺言。而且在老班长奄奄一息的时候,他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。


  师:老师很喜欢听到你这样的观点,说明你认真看书,认真思考,这个方法值得所有的。同学学习。生命诚可贵,难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗?请同学们再读课文,一边读一边想,老班长为什么就不喝那救命的鱼汤?(学生读书思考。)


  生:我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了,他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去,所以他就说别浪费东西了。他不喝,是要省下来让给三个小战士喝。


  生:文章前面说,老班长四十岁还不到,就“背有点驮,高颧骨,脸上布满皱纹,两鬓都斑白了”,我觉得老班长常时间营养不良,到这时,生命已走到尽头。


  生:老班长之所以会变成现在这样子,是因为。他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清。楚,“我从来没见他吃过一点儿鱼。”“他坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着。几根草。根和我们吃剩的鱼骨头”。


  生:老班长为什么要这样做,他自己也解释得很清楚,他说:“眼看你们的身子一天比一天衰弱,只要。哪一天吃不上东西,说不定就会起不。来。真有个三长两。短,我怎么去向党报告呢?难道我能说,‘指导员,我把同志们留在草地上,我自己克服了困难出来啦。’”


  生:这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文,小红军和老班长都是那种为别人想得多,为自己想得少的人。


  师:现在我们再回到最初的那。个话题,老班长是个。讲诚信的人吗?


  生:我。觉得是,他答应指导员要把三个小战士送出草地,事实上三个小战士是平安走出草地了,老班长说到做到了。


  生:老班长如果自私一点,每一次做好鱼汤先自己喝的话,死的人就不会是他了。他为了实现自己对指导员的承诺,付出了生命的代价。


  生:老班长和《军神》中。的刘伯承一样,让人肃然起敬。


  ……


  【分析】把握课堂内与众不同的声音,教师就能让自己的课堂焕发出不。能预设的精彩,在这。时候,教师的即时评价成了画龙点睛之笔,课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候,教师不必过早地表明自己的观点,毕竟教师的“权威。”在某种程度上始终存在。


  学生认真研读文本,悟出了字里行间所蕴涵的前因后果,难能可贵的是,这是学生自发自觉地主动参与,因而生成的教育意义与。教师的生硬解释有着天壤之别。在这里,既要求教师对文本的熟知,又要求教师敏锐地发觉问题的价值,而且一旦。问题铺展开来,教师对它的动向要把握得不。偏不倚,处理得恰到好处。否则,随意把握生发点,目标不定,或指向不明,或方法不当,都有可能导致丧失语文教学的特点,造成无效的生成。在即时。评价用得好,生成状况来得妙的课堂里,学生才能“敢于直言”。“畅所欲言。”,经过这样的锻炼,学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”,或者“言者善辩”“闻者善断”。



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